最初用來識別工業產品的術語"合格的"現在總是用來評論教育和識別教師，這是一種荒謬的做法。教育本身是極其複雜的，不能簡單地用定量標准來衡量，而任何判斷教師是否合格的嘗試本身都是極其錯誤的。

教出怎樣的學生教師才算合格？這本身也是一個偽命題。各地的教育發展程度不同，學生的基礎也不相同，學生作為個體是千差萬別的。要回答剛才的那個問題，勢必首先給學生設定一個標准，也就是說，什么樣的學生才算好學生。而這個標准也是無法設立的。因為我們都知道，考上大學的學生並不一定就是好學生，沒有考上大學的學生，也並不一定就是差學生。

基於這一邏輯，我們也可以得出這樣的結論：教很多大學生的老師不一定是好老師，不教大學生的老師也不一定是壞老師。在同一句話中，評價教師的標准極其複雜，不是一個簡單的“合格”字就能簡單地解決問題。

嘉德麗黃大仙幼兒園自創辦至今一直口碑良好，學校會定期的舉辦開放日，讓家長到園內和學生們一起做親子活動，增強親子關係，讓家長瞭解該園的教學理念和教學方式，在生活中更好的配合。還有與黃大仙區內的小學舉辦聯誼活動，讓學生們提前感受小學生活。探訪長者中心讓學生能夠學會尊敬長輩，培養良好的品德。當然，還有各種類型的表演和比賽，鍛煉學生的表演能力，檢查學生的學習效果。

在教育界的通俗用語中，對老師來說，最重要的是“幫助馬，送馬一程”。“好學生不“教”，教師對學生的成長不起決定性作用。學生的成長與其家庭環境、社會環境、教育背景和自身的努力密切相關。

作為教師，通過自身的影響，包括知識和美德，可以加強學生的優勢，彌補學生的不足，彌補學生的不足，使其教育任務幾乎完成。

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