MOOC背景的形成，不僅為大學英語教育的發展提供了機遇，也帶來了客觀的挑戰。因此，每個從事大學英語教育的人都應該認真分析大學英語MOOC對大學英語教育的影響，並針對這種情況探索相應的解決方案和對策，以提高大學英語教育的客觀效果。

情景語境下的大學英語教育現狀

的大學英語教育現狀的優勢穆階級分析應該在穆班的背景開始。因此，有必要清楚慕類的概念，分析當前大學英語教學教育的效果，然後結合其獨特的優勢。這是分析慕類從另一個角度的影響，根據英國教育在大學慕類背景摘要狀態。

(1) MOOC及其發展

在學術界，“穆穆”的內涵界定存在爭議，更確切地說，所謂“穆穆”的內涵界定因類型不同而略有不同。眾所周知，有eM00C和xM00C，eM00C是基於連接主義的，xM00C是基於行為主義的。根據英國DISC-CETIS報告，eM00C是基於連接學習和協作學習的，學習者具有相同的興趣和興趣，致力於探索課堂教學以外的新的教育概念，基於激進的高等教育理論(Turtoexistonthe radicalfringe of HE)..xM00C是對校園教學模式的擴展，基於有爭議的“視聽”實踐教學模式，即學習者觀看視頻並完成測驗和測驗。2013).[1]根據這樣的引文，雖然相同的是“穆穆”，但不同類型的穆穆具有不同的特點。因此，當談到穆課的影響時，我們不能忽視“穆課”的內涵。綜上所述我目前的研究，主要關注的是xM00C..也就是說，在大學英語教育實踐中，英語教學是通過學習者觀看視頻、完成測驗和測試來進行的。

(二)慕課的影響

大學英語教育慕課背景的形成是指慕課理念指導下大學教育實踐的開始。其具體的影響可以從如下幾個方面思考：首先，慕課參與下的大學英語教育資源的構建與運用。在慕課理念的指導下，在互聯網+教育實踐的過程中，大學英語教育擁有了前所未有的教育資源。其中包括國家級大學英語慕課教育平台的構建以及在慕課實施前期各種級別的網絡公開課、精品課程等。無論是哪一種形式的教育資源，它都會以視頻的方式參與教育，都可以以網絡為依托完成相應的學習測試。故而對這些資源的構建與運用就是慕課在大學英語教育實踐中的最顯著影響。其次，對教育改革的影響。慕課給予大學英語教育改革的影響可以從兩個層面上分析，一是慕課理論對傳統大學英語教育實踐的影響;二是慕課實踐對慕課自身理論發展的影響。對於前者而言，作為一種新的教育理論，慕課的誕生對傳統大學英語教育實踐產生了重要的影響。這種影響表現在諸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的選擇、教育效果的評價等。對於後者而言，作為一種教育實踐，大學英語慕課的發展也為慕課理論的提升及慕課參與大學英語教育途徑與方式的改革提供了重要的參考。網絡教學已在世界各國的高等教育和中小學教育中得到了廣泛的應用和發展，大規模網絡開放教學在創新教育模式、深化教育改革、提高教學質量、變革學習方式中，對學生的發展和成長起著至關重要的作用。[2]慕課是以網絡教學的方式參與大學英語教育的。正如這段所言，慕課的參與對大學英語教育產生了全面的影響。而這種影響效果的實現則與學生參與慕課教育模式的情感態度密切相關。當學生參與的積極性較高時，慕課的積極影響得以實現;反之，當學生參與的程度低，積極性較弱時，慕課的影響就不能得到充分的發揮。因此，在目前的教育實踐中，參與者應該把研究關注的焦點集中於如何拓展師生參與慕課實踐的積極性上。再次，慕課的影響呈現出層次化的發展趨勢。在慕課資源的構建過程中，目前的慕課資源裏缺乏人文性的內容。人文性是英語教育實踐必不可少的內容，但人文性的內容在與其它的語法講解、單詞學習、寫作方法的講解等相對比的結果就會使我們發現一個這樣的事實，即人文性內容的講解相對匱乏;在慕課資源的運用過程中，英語學習資源的運用相對於成績測試方面的應用而言，相對成功。很多老師都注重如何運用慕課資源進行教學實踐的嘗試，但很少有老師能夠運用相關的慕課資源測試學生的學習成績。當我們在知網上以“大學英語慕課”為關鍵詞進行搜索的時候，得到的相關文獻多是研究慕課參與教學的內容，很少或者說幾乎沒有探討慕課測試相關方面研究的文獻。只有在涉及到教學模式的時候，才會以較少的篇幅談及慕課參與下的英語評價。在一則把慕課與翻轉課堂教學相互交互式的研究中，研究者從前端分析、在線活動設計、課堂活動設計和多元評價設計四個階段進行模式構建，最後通過為期八周的初探性教學實踐對該教學模式的效果和存在的問題展開了探討。[3]在此姑且不論其最終探討的結果如何，僅從其探討的內容就可以知道研究者關注的焦點正如上邊所說，英語教育的評價僅是其研究的一部分內容。在另一個層面上，慕課影響的層次化還表現為慕課與其他教改理論的整合上。綜觀目前的大學英語教育，慕課的參與已是一個不爭的事實。但在這個教育事實裏，慕課並非單獨參與英語教育實踐而是與其它教改理論與實踐的整合。例如上邊提到的翻轉課堂與慕課的整合就是如此。這就是說明，為了彌補任何一個教改理論自身的局限性，兩種或多種教改理論的整合就成了慕課背景研究中不可或少的新焦點。

其次，英語教育的應對策略在穆階級背景的大學

有興趣修讀大學 英文系課程的同學，請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系，以及文學及文化學系。

面對背景的影響，大學英語教育的參與者可以采取以下應對策略來提高英語教育的效果。

(一)構建參與性策略

雖然大學英語教育的大規模網絡課程背景已經形成，但是仍然需要結合大學英語教育的需要加以完善和補充。 參與式戰略的完善與補充的實質是構建參與式戰略的主要內涵。 特別是在網絡 + 教育的實踐中，如果把網絡公開課融入到網絡 + 教育的實踐中，應該是一個值得我們思考的問題。 基於“網絡 + ”的大學英語教學已經將傳統的英語課堂轉變為以學生為中心的課堂，教師的地位已經從以前的知識傳授者轉變為學生的引導者，學生在教師的指導下利用“網絡 + ”信息環境資源進行自主學習。 4基於這種思想，mooc 的參與方式、方法和內容應該有新的變化。 因此，有必要在利用 mooc 資源的同時，構建新的 mooc 資源，擴大 mooc 在大學英語教育中的參與范圍。 只有這樣，我們才能改善現有的 mooc 資源，提高 mooc 資源的利用效率。

(二)參與拓展性策略

參與擴張戰略有兩層含義：一是參與范圍和內容的擴大;二是參與資源建設和應用范圍的擴大..在參與層面，是指所有的大學英語教育..例如，翻譯，寫作中使用欽佩。針對人文內容的缺乏，可以將大學英語的翻譯教學和寫作教學結合起來加以完善..新課程資源的建設可以使課程更好地融入到互聯網教育的實踐中。特別是針對資源的缺乏，可以構建一個新的評價體系和措施，以促進在英語教育實踐中的應用。

(三)針對突破性策略

提出了突破性的戰略是基於穆班打造方面自身的缺點。穆班在兩個方面其自身的局限性，一個是自身的局限性的想法，而另一種是決策的需求，構建英語教育沐類資源之間的矛盾。對於前者，由於前談論引進慕類術語為三個不同的定義穆班，使我們認識到，不同類別的穆各自的優勢。因此，如何整合這三個教訓穆穆的內涵，並在其指導下，這是更為我們選擇xM00C這樣的定義和執行這樣的做法是更重要的一課穆建新類的資源。因為，對於大學英語教育，觀看教學視頻，以完成基於測驗教學，但也比英國學生少得多，通過合作學習，探索的重要成果。從另一個角度看，穆課程和其他教學改革整合的關鍵是實現突破慕類。在大學教育目前的實踐英語，不只是翻轉課堂教學改革以這種形式，其他形式教育的改革大學英語班，和其他微沐也可以用類實現集成。特別是，如果我們能在建設有等先進理念的資源整合沐沐實現一流的教訓，它使需要建立極大地滿足了大學英語教學資源。例如，結合穆課程理念和學科素養，英語課和互聯網+ Mu整合理論等的培養能起到這樣的效果。因此，這裏的“突破”是指在英語課的大學沐，沐類背景的突破，也意味著對英語教育的現狀有所突破。

(四)均衡發展性策略

網絡公開課的發展並不平衡。 這種不平衡反映在大學英語網絡課程內容的建設和大學英語網絡課程的使用上。 對於前者，建設一個涵蓋大學教育全部內容的大型開放式網絡課程是我們的最終目標; 對於後者，將大型開放式網絡課程資源融入到所有學校的英語教育中是我們的最終目標，也是我們改革大學英語教育現狀的最終目標。

(五)整合互補性策略

補充策略的整合包括整合現有的 mooc 資源和整合現有的 mooc 資源與大學英語教學改革。 不同的學院和大學有不同的 mooc 資源。 如何整合這些資源，發揮它們的教學作用，是迫切需要考慮的問題，mooc 與大學教育的整合有賴於 mooc 資源建設。 因此，整合與互補是改變現狀的唯一途徑。 大學英語網絡課程背景的形成，改變了傳統大學英語教學的現狀。 因此，針對大型開放式網絡課程的影響，探索大學英語教學的對策成為當務之急。

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