隨著社會的不斷發展，幼兒的期望越來越高的父母，結果變成追求孩子父母的終極目標的一部分;在學校，受應試教育，性能的高低是學校評估的唯一標准，學齡前學校教育對學生直接在賽道上一年級課本中的內容的一部分被納入教幼兒園，如拼音閱讀，寫作，數學等10除了內的加減法，其只專注於先進的教育成就，但不適合給孩子，不能對兒童智力的發展，“拔苗助長來實現， “幼兒教育導致疲勞出現的現象。

幼兒教育

此外，鄉鎮幼兒園只有少數中學以前教育專業畢業的教師。他們大多是通過小學教師轉學到幼兒園的。這些教師往往不能正確理解幼兒教育的目的和理念，不了解幼兒教育的規律。他們用小學嫻熟的教學方法把知識傳授給孩子，在教學中注意用詞，這對他們沒有好處他們很少用五顏六色的圖案輔助教學，不知道如何通過自己的魅力和教具吸引孩子的注意力，不知道遊戲對孩子的重要性，也不組織遊戲增加孩子的學習樂趣。有很多家長把幼兒園理解為上學，在幼兒園外面租房子陪讀，一天三餐，不分天氣。他們認為自己的孩子知識淵博，會讀會寫，這意味著幼兒園運轉良好，這證明了他們的成就感。現實社會的輿論迫使一些鄉鎮幼兒園在實施“小學化”教學的同時，暗中開展學前教育，且比例不斷上升，而且這種趨勢越來越嚴重。針對以上情況，分析“小學化”的危害性，提出合理的解決方案迫在眉睫。

第一，"小學教育"在幼兒教育中的具體表達。

幼兒教育“小學”，是教幼兒園托兒所替換使用的小學的教學方法。這是主要的教學理念，課程設置，教學方法和全部複制到幼兒園教育的實踐與教學成果的評教結果，小學教師轉崗到冠軍的幼兒園教師，教師是輕車熟路。

(一)幼兒教學設備的“初等教育”

幼兒園沒有獨立的兒童遊樂場，教室設備，安排和小學之間沒有區別，室外場地嚴重不足，只有“主”在課堂上，不能滿足孩子們的遊戲和活動的需要。

(二)兒童教學內容的“小學教育”

幼兒園在教學中，休息時間是指小學，班級的日程與小學一樣，使用是教材的一年級，每天的教學設置拼音、數學等教學內容，比例高於幼兒園課程的比例，只有室內教學安排好，幼兒的日常教學，例如遊戲和戶外活動。

(C)教導孩子“主”

傳統的小學課堂教學模式是用來教孩子的。老師只注重課堂教學，要求孩子死記硬背。這種教學方法忽視了遊戲，對兒童的發展沒有任何促進作用。

幼兒教育“小學化”評價。

幼兒園在學期結束時，孩子們在幼兒園多少知識作為評價教學和標准，注重質量，結果，鄙視的過程中，忽略了孩子的個體差異的基礎。

二。幼兒教育中小學現象的改善策略

根據“6歲兒童學習與發展指南”對學前教育的要求，幼兒教學應以遊戲為基本活動載體，以兒童身心健康成長為目標。針對上述原因及對幼兒教育的危害，結合自己多年來在幼兒園工作的經驗，提出了以下有效的解決辦法。

(一)監管部門要加強教育

教育局和學區要加強對幼兒教育的監管，充分發揮自身職能。規范幼兒園和學前教育辦學行為，嚴格落實幼兒教師資格制度。要從源頭上制止幼兒教育“小學化”，定期對幼兒園教師和課程進行監督檢查，發現問題立即整改。要嚴肅處理和問責有“小學教育”的幼兒園，徹底消除“小學教育”的政策溫床，禁止幼兒園“促進兒童成長”，扼殺兒童學習的積極性，保障兒童遊戲活動的權利貧困的。

(二)加強培訓，樹立科學的學前教育觀念。

經過全體幼兒，幼兒園的培訓，切實提高教師的專業素質，走出去，在兒童早期教育教師園區二次培訓帶來了更新理念，認真學習和領會“3-6歲兒童學習與開發指南“和”甘肅幼兒園教育指導原則(試行)”，以兒童保健資源包為出發點，在教學五，兒童早期教育的科學性，合理的模式方面的課程。

(三)加強政策宣傳的廣度和深度，正確認識幼兒教育

加強政策和教育政策宣傳，讓家長自覺了解幼兒園的教育目標，明確幼兒培訓的方向，降低家長對幼兒教育的效用，使幼兒教育真正回歸遊戲活動，為"在學校打球，打中學"中的幼兒提供強大的空間環境。

總之，要為孩子准備獨立的空間，杜絕幼兒教育“小學化”傾向，利用家長開放日、家長會、學前教育宣傳月等活動，加大宣傳的廣度和深度，爭取社會和家長的共同努力，解決幼兒教育中的“小學化”傾向。