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1.1定式化
幼兒園教師將與多媒體和教學內容的教學風格和多媒體圖形死記硬背，而不是從孩子的愛好和興趣結合給定的，並沒有在教學中發揮多媒體的一個突出的優點，不能突出兒童的主導地位。之所以多媒體教學幼兒園公式化，教師不能在多媒體技術完全精通。幼兒園教師可能沒有接受過專業的培訓或計算機技術不紮實，使其無法有效地結合多媒體教學，圖片或視頻很少教年幼的孩子幾乎沒有，是給定類型的教學不能發揮多媒體教學的重要優勢。
1.2教學設施不完善
隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已成為幼兒園不可缺少的教學手段。但是，大多數幼兒園仍然存在多媒體設備不完善的問題，特別是在一些發展不太好的地區，幼兒園教學經費不足，不能保證每個教師都有多媒體設備，幼兒園也有多媒體教學規劃，但由於有限條件下，存在著很多無法實現的情況，這些情況直接影響到多媒體教學時間的發展，不能隨時隨地爆滿。不利於多媒體教學的發展。
1.3過度依賴
嘉德麗國際幼兒園沙田幼稚園坐落于風景秀麗的地段，寬敞明亮的教室可以讓孩子們有良好的學習氣氛，其中的教學設施一應俱全，有多媒體教室，還有專門的繪畫室等等。沙田幼兒園以先品格，後卓越的理念辦學，積極地鼓勵學生均衡學習，自行編寫了翹楚啟蒙品德、體育課程，還有普通話以及英語學習教材，注重培養學生的正確價值觀，開設了誦讀經典篇章課程內容，讓學生能夠通古今，瞭解世界文化，成為一個智慧通明，能辨是非惡善的君子。
任何新事物的發展都有其存在的規律。多媒體作為幼兒園發展起來的一種新的教學方法，除了教學定型觀念外，還存在著過度依賴的問題。青年教師在教學中過度依賴多媒體，不利於培養兒童的動手能力。瓊斯說：“經驗讓你在第二次犯錯時發現了同樣的錯誤。”幼兒時期容易犯錯誤，獲得直接的經驗是他們學習的必要途徑。降低孩子的動手能力使孩子失去獲得直接經驗的途徑。如果不犯錯誤，孩子可能不知道自己的錯誤，也不可能獲得正確的知識。過度依賴也使幼兒沒有真正的經驗。多媒體的直接性和繪畫的強勢為教學帶來了極大的便利。然而，教師過於依賴多媒體。在教學過程中，他們利用多媒體來展示新事物的圖片。年輕的孩子不能接近現實世界去體驗新事物。不能形成一個孩子自己對事物的理解。
2策略
2.1互動性
在多媒體教學過程中，幼兒園教師應以幼兒互動為主。圖片或動畫能使孩子們迅速集中注意力，激發孩子們對教學的興趣。堅持互動原則，可以突出兒童的主體地位，增加兒童在遊戲活動中的體驗。以大課堂遊戲活動“老鼠畫貓”為例，幼兒園教師可以在遊戲活動的准備中准備一段與“貓與老鼠”相關的視頻，然後教出生動的歌曲“老鼠畫貓”。在教學過程中，幼兒園教師可以為幼兒播放一些鼠標機智的格鬥貓場景，這有助於幼兒理解歌曲中的一些歌詞。幼兒園教師開始教兒童歌曲，幼兒園教師在教學過程中可以根據歌詞創作場景，用多媒體顯示鼠標媽媽和鼠標豐富的表情和動作，使孩子們在繪畫過程中能夠學會歌唱貓的形象，與小老鼠畫貓和畫孩子一樣嗎?發生什么事了?幼兒可以觀察到，眼睛應該變得很小，腿變得很短，胡須也彎了，所以引導幼兒思考為什么老鼠畫貓這樣?給幼兒時間和空間，讓他們充分表達自己的想法。然後幼兒園老師逐漸在課件上展示圖片，幫助孩子們記住歌詞，引導孩子熟悉歌詞，小老鼠先畫什么，然後畫什么?在會議結束時，你可以在多媒體中玩貓哭，配合歌詞，這樣孩子們就可以向上移動。
2.2服務性和多樣性
教師必須明確的是，多媒體輔助教學的工具，教導兒童是真正的主體，多媒體服務，為幼兒學習的教師的教學服務。多媒體實現多樣性的政策可以更好的輔助教學。它的多樣性一般有兩個層次，第一層是設計的多樣性。課件應至少包括兩種設計。可以有兩種動畫圖片，圖像和文本結合，該圖片可以以各種形式存在，增加孩子的感官體驗。另一個層面是指多媒體內容和多樣化的形式。多媒體應用不僅在孩子們的遊戲，也可以是一個多媒體教學兒童的各種活動，讓多媒體有效地豐富了幼兒園的孩子們的生活。中級藝術課程計劃與活動，“森林公園”為例，教學，激發孩子的想象力，畫出五顏六色的園區景觀，因此，教師必須明確多媒體教學工具的援助目標，設計具有多樣性，以激發孩子的創造力。教師課件公園現場協助教學，必須根據現場情況，然後讓孩子們畫的布局課件公園被顯示在各種秀公園動畫場景，給孩子想象的展示中的空間。問題的兒童可以在繪畫的過程中遇到了，課件盡可能的動畫節目，完整的呈現可以讓孩子們更熟悉的繪畫技法。
2.3適宜性
在多媒體教學過程中，要注意得體性原則。它包括兩個方面。首先，選擇合適的教學內容。常規的多媒體教學不能從實際內容中選擇合適的課件，因此選擇合適的課件是非常重要的。教師在制作遊戲課程或活動課程時，應注意課程類型的特點。其次，選擇合適的教學設計。教學是根據兒童的年齡和認知發展來制作課件的。幼兒教師應明確自己的年齡。小班、中班和大班的孩子都有自己的發展水平。只有合適的多媒體教學才能發揮其應有的教學效果。以“百花齊放”為例，它是小班數學教學，多媒體教學應適合小班兒童的發展水平。此時，孩子們對數字仍有模糊的理解。幼兒教師可以讓幼兒感知3以內的數字，嘗試對3以內的物體進行分類，讓幼兒愉快地體驗教學。
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